试论转型背景下独立学院师资队伍建设

摘要：基于教育生态学理论，针对转型发展和提升核心竞争力的双重要求下独立学院面对的机遇和调整，剖析师资建设中存在的问题，提出优化教师生态环境、提升青年教师实践教学能力等师资队伍建设的策略。

关键词：转型背景 师资队伍建设 教育生态学 独立学院

自2017年全国首批4所独立学院转设以后，截至2017年3月，已有44所独立学院转设为独立设置的民办普通本科学校。《国务院关于加快发展现代职业教育的决定》提出：引导一批普通本科高等学校向应用技术类型高等学校转型，重点举办本科职业教育。独立学院作为新设本科院校的重要部分，在本次转型中被定位为应用技术型大学。可见经过十余年的发展，独立学院已经发展到一定的规模，从规模发展转向内涵建设，进而提升核心竞争力，规范转型发展是独立学院适应经济发展以及提升自身发展的必然选择。

一、教育生态学理论及其内涵

教育生态学是指“依据生态学原理，把特别是生态系统、动态平衡、协同进化等原理，把教育预期所处的生态环境联系起来，并以其相互关系及作用机理为研究对象，研究各种教育现象与成因，进而掌握并指导教育发展的趋势和方法的科学”。简而言之，就是运用生态学原理来研究教育现象和问题，解决教育问题的科学。其内涵包括教育生态系统、教育生态观、生态因子三个方面。从教育生态学理解，师资队伍的建设、核心竞争力的提升、转型发展是教育生态背景下的三个主要生态因子，三者之间相互联系和影响。当教师的教学水平符合独立学院提升核心竞争力和转型发展的需要时，培养的应用型人才越容易得到社会的认可，独立学院也就可以获得较好的发展和社会的认可，教师在精神和物质方面的需要比较容易得到实现，独立学院人才培养的能力得到一个更好的提升。反之，亦然。

二、独立学转型发展背景分析

独立学院转型发展是新工业革命对应用型人才需求以及独立学院提升核心竞争力的必然选择。相比前两次工业革命，新工业革命(也称为第三次工业革命)因电脑、互联网的出现和应用对传统的生产方式和经济发展模式产生深刻的影响，知识、技能逐渐在这个改革的浪潮中占据关键地位。新工业革命对高校的人才培养提出了更高质量的要求：不仅掌握丰富的知识，而且可以独立、创新性地思考和解决问题能力;不仅可以灵活应用知识于生活和工作实践，而且具有良好的合作、沟通等综合能力。因此，我国独立学院也需要随着市场的变化和新工业革命的发展与时俱进，构建一支具有高素质、高水平的师资队伍，培养适应社会需求的应用型人才。

根据教育部颁发的《独立学院设置和管理办法》进行的规范验收工作是督促独立学院转型发展的重要推力，规范发展要求体现在两个方面：一是包括办学经费、校园占地面积、教学及行政用房、图书等在内的硬件指标;二是教育教学活动运行、组织、管理等方面的软件指标。伴随高等教育适龄人口基数的减少，高校对优质生源的渴求，高校之间的竞争将愈演愈烈，作为高等教育新生力量的独立学院面临前所未有的压力和挑战，因此，向应用技术大学转型是独立学院谋求自身发展的必然选择，既能解决因办学时间短而专业设置缺乏特色、师资积累不够、与区域经济发展缺乏联动机制等问题，又符合高等教育发展规律和经济社会发展趋势，是服务社会、巩固自身的双赢选择。

三、转型背景下独立学院师资队伍凸显的问题

从教育生态学理论而言，提升核心竞争力和转型发展背景下，独立学院师资队伍中的教师数量、教学质量、年龄结构、发展定位等组成一个生态系统，这些生态因子相互作用、共同影响独立学院转型发展的目标实现。

(1)师资队伍结构不合理

师资队伍结构对独立学院教学质量的提高有着极其重要的影响。对于独立学院实践教学而言，师资队伍结构不合理主要体现在两个方面：一是年龄结构不合理，通俗讲就是三节主要群体：九九重阳节、五四青年节、三八妇女节，退休教师、青年教师、女教师占绝对主体。而作为主体中的主体的青年教师大多是从应届毕业生直接成为一名年轻教师，他们的工作热情和精力充沛、理论知识扎实是值得肯定的。但是，由于他们的学习过程是从书本到书本、从学校到学校的过程，对企业的实际生产、经营和管理工作不了解，其实践能力和操作能力较差。二是教师专业结构不合理。由于独立学院专业设置习惯是以社会需要增设，然而却难以在短期内找到足够数量的教师满足教学，从而导致传统热门专业教师居多，而新增设专业对口教师有较大缺口，甚至由于完全没有自有师资而不得不把新设专业委托母体学校培养，而完全交由母体学校培养将难以保证人才培养难以按照独立学院自己的应用型人才进行。

(2)“双师型”教师的匮乏

出于独立学院培养应用型人才的定位，“双师型”教师是独立学院实现应用型人才培养的关键，然而不少调查发现，“虽然独立学院师资队伍中不乏工程师或者高级工程师，但由于他们长期在企业从事技术工作，在他们退休后独立学院将他们重新聘请过来，他们有较强的技术实践能力，但教学经验不足”。根据统计表明：应用技术大学一般“双师型”教师占30%以上，然而大部分独立学院“双师型”教师只有10%左右，其数量远远不能满足转型发展和应用型技术人才的培养的需要。独立学院“双师型”师资的不足，将成为独立学院提高核心竞争力的障碍，进而影响独立学院形成教学特色，以及其培养高级应用型人才的目标达成。