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学弈教学设计(优秀4篇)

时间:2022-05-02 02:15:57

作为一名辛苦耕耘的教育工作者,就不得不需要编写教学设计,借助教学设计可使学生在单位时间内能够学到更多的知识。怎样写教学设计才更能起到其作用呢?下面是整理的学弈教学设计(优秀4篇),希望能够帮助到大家。

学弈教学设计 篇1

教学目的重点:

1、学习本课生字,理解词语的意思。

2、练习朗读。熟读课文。

教学准备:

1、孟子生平简介。

2、课文朗读课件。

教学过程:

一、导入

1、同学们,中华民族有着五千年的文明史,诗歌有着绵长的韵味,我想请同学背诵一首自己喜欢的古诗。

2、下面我们再一起来背诵《三字经》

人之初,性本善。性相近,习相远。苟不教,性乃迁。教之道,贵以专。

昔孟母,择邻处。子不学,断机杼。窦燕山,有义方。教五子,名俱扬。

养不教,父之过。教不严,师之惰。子不学,非所宜。幼不学,老何为。

玉不琢,不成器。人不学,不知义……

再请同学们说说经文的意思。

3、我们祖国的文化博大精深,在1919年以前基本是使用文言文。今天,我们就来学习一篇文言文《学弈》。

2、读课题,解题。

什么是学弈?请同学们通过阅读预习提示寻找答案。

(学弈:学习下围棋。)

3、本文选自《孟子》的《告子篇》,作者是孟子,是他谈到学习态度和聪明不聪明的问题时举的一个例子。

4、谁能简单地介绍一下孟子的资料?

孟子(约公元前372——前289)名轲,自子舆。战国时邹国(现山东邹县)人。我国古代思想家、教育家。他肯定人性本来是善的,都具有仁、义、礼、智等天赋道德意识。提出了“富贵不能淫,贫贱不能移,威武不能屈”等论点。

他是孔子以后的儒学大师,被尊称为“亚圣”,后世将他与孔子合称为“孔孟”。《孟子》是孟子与他的弟子合著的,内容包括孟子的政治活动、政治学说、哲学思想和个性修养等。全书分《梁惠王》《公孙丑》《滕文公》《离娄》《万章》《告子》《尽心》等七篇。

本文选自《孟子·告子》。

二、自读课文,解决疑难。

1、按要求读文。

(1)读准字音。

(2)画出不理解的词语,结合工具书和注释解决。

(3)掌握生字字形。

2、汇报交流

(1)字音:指名读文,纠正字音。

huìwéihú zhuófúyuē

诲惟鸿鹄弓缴弗若曰

(2)解释古文词语的意思。

(3)检查学习情况。

请同学们合上书,说出词语的意思。(以课件展示正确答案)

三、熟记课文。读正确、流利。

1、范读。(课件展示“课文朗读”)

2、学生练读(教师适时指导文言文读法。)

四、布置作业

1、读课文。

2、结合注释理解课文内容。

学弈教学设计 篇2

教学目标:

1、学会本课3个生字。能根据课后注释疏通全文,了解故事内容。

2、正确、流利地朗读课文。背诵课文。

3、从课文中体会到学习必须专心致志,不可三心二意的道理。

一、逐层铺垫,设境激趣

1、交流中国古代名言

师:课前我请大家搜集一些在国古代的名言警句,有所收获的同学请冲我挥挥手!(生挥手,指名交流)

2、谈话:简介文言文,导入《学弈》

师:同学们搜集的这些名言警句虽然内容各不相同,但都有一个共同的特点:它们都是文言文。文言,是中国古代的书面语言。文言文,古色古香,意韵悠长。《学奕》就是一篇优秀的文言文。

3、释题

4、了解作者

师:本文的作者是谁?(生答:孟子。)

师:孟子是何许人也?(生汇报)课前呀,老师也兴致勃勃的上网搜集了一些关于孟子的图片和资料,让我们一起来看看吧!孟子画像及配乐、配音介绍:孟子名轲,字子舆,战国时邹国人,我国古代的思想家、教育家。他孔子以后的儒学大师,被尊为“亚圣”,后世将他与孔子合称为“孔孟”。他与弟子们合著《孟子》一书,流传千古,影响深远。《学弈》就出自其中。

二、身临其境,人文合一

师(过渡):说起历史,总是让人们浮想联翩!同学们,如果时光能够倒流,你想不想做一回古人呢?好,就让我们身临其境地感受一下吧!

1、引入故事情境

出示课件:古乐声中,画面进入了战国时代。一家棋社门口张贴了张告示,上书四行字(配音):弈秋棋社今日招徒,一朝学成终身不俗,广纳天下贤人雅士,齐聚书卷路150号。

2、寻访棋社,拜师交友

在弈秋的棋社发生了什么事呢,请同学们读读《学弈》这篇课文。读时注意参阅课本上的注释。

3、检查交流

⑴生读

师:下面想请个同学把这个文言文故事读给我们听听,谁先试试?

师:谁来说说,他读的怎么样?

师:第一次读文言,你们有什么感觉呀?

生:很拗口,不好读。

师:其实呀,老师小时候第一次读文言也是这种感觉。不过呢读的多了就熟练了。同学们,在古时候呀,诵读诗文是一件很风雅的事,一卷在握,书声琅琅,情景交融,物我两忘!下面呢,听老师来读一遍,感觉一下老师读的有什么特点。

⑵师范读。(课件出示课文插图,师配乐范读)

师:听完老师的朗读,你们有什么感觉?

生:没想到文言文也可以读得这么美!

学生在老师引导下归纳文言朗读的要领:速度稍慢,注意停顿(还可以微微摇头晃脑)。

⑶老师逐句教读。

⑷学生接力读,教师相机正音,重点指导:诲、鹄、缴、弗。

三、化整为零,沐浴书香

1、小组故事会

师:请大家以小组为单位,以故事会的形式来讲讲《学弈》这个故事。故事会之前,老师有四个特别的行动指令要分发到咱们的四个小组。现在呀,它们已不不知不觉藏到了你们的桌子下面,赶快找吧!(生纷纷寻找。)

每组各得到一只纸鹤,鹤身有字,四组指令分别如下:

一组:

⑴说说弈秋是个怎样的人?找出相关的句子。

⑵想一想这句话是什么意思?

⑶这句话应该用什么语气来读?试着读一读,

二组:

⑴谈谈第一个徒弟给你留下了什么样的印象?找出相关的句子。

⑵这句话是什么意思?

⑶这句话该怎么读?请试一试。

三组:

⑴看看第二个人学习得怎么样?文中是怎样描述的?

⑵这句话怎么理解?

⑶用怎样的语气朗读?试着加上动作演演、读读。

四组:

⑴在3-5句中,哪一句点明了学弈的结果?

⑵这句话是什么意思?读读想想:为什么会是这样的结果?

⑶你是怎样理解文中最后两句话的?

师:找到纸鹤的同学就做今天的学习小组长。怎么样才能完成这些指令呢?有人为你们出主意了——(课件出示文字并配音:为你支招――A组长将特别指令迅速通告全组。B小组内两有对讲故事,之后组长检查一至两人,相互评价补充。C在组长的指挥下讨论并合作完成指令任务,组长解决不了的问题记载下来。D组长统筹安排汇报人员及汇报方式,并在组内演练一次。)

师:大家开始行动吧!

学生开始讲、议、批、思、读,教师相机指导。

2、交流感悟,美文美读

师:让我们来分享一下彼此的阅读收获!从一组开始吧!组长主持汇报。

第一部分:

一组组长:我们组的第一个问题是:说说弈秋是个怎样的人,并找出相关的句子。这个问题由同学回答。

生:我认为弈秋是个棋艺高超的人,从文章第一句“弈秋,通国之善弈者也。”可以看出。

师:说的不错!(课件相机出示该句及弈秋形象)请继续。

一组组长:我们组的第二个问题由   同学回答。

生:我来解释一下这句的意思。弈秋是全国棋人中最善于下棋的人。

师:好,让我们来看看大屏幕上的弈秋,他是一个什么样的人?给你怎样的感觉?(指导看图,引导学生归纳:弈秋鹤发童颜,手捋胡须,神色泰然,看上去德高望重。鼓励学生合理想象。)

一组组长:我们组的第三个问题请同学回答。

生:我觉得这句话应该用敬仰的语气读。

师:其他同学要补充吗?

生:我觉得用叹服的语气读更好。

师:说得好,你们俩来试试。(点两名同学试读,同学评价。)(精读指导:教师分别用平淡和抑扬顿挫两种不同语气读该句,让学生比较哪一句中的弈秋棋技更高,在此基础上指导学生读精读美。)

第二部分:

师:让我们来看看下一个组的精彩表现。

二组组长:首先请我们组的同学谈谈第一个徒弟给他留下什么样的印象,并找出相关的句子。

生:我觉得第一个徒弟是个学习相当专心的人,从文中“其一人专心致志,惟弈秋之为听”一句看出。

师:找的很准确!(课件:一徒弟沉思专注的形象及句子“使弈秋诲二人弈,其一人专心致志,惟弈秋之为听”。)

(指导释句并看图,引导归纳:此人目视棋盘,神色专注,一副全心投入的样子。)

二组组长:第三个问题是:这句话应该怎么读?试着读一读。由我们组的   同学来解决。

生:我觉得应该用一种赞赏的语气。

师:那你来试试。(该生试读)

师:读得真有味道!你来教全班同学读读好吗?(之后指导全班朗读。)

第三部分:

师:第三组的同学早就跃跃欲试了,快把你们的感受交流交流。

三组组长:我们组的第一个问题是:第二个人学习得怎样?文中是自要描述的'?由同学来回答。

生:第二个徒弟三心二意,无心学习。文中是这样说的:“一人虽听之,一心以为有鸿鹄将至,思援弓缴而射之。”(课件:第二个徒弟的形象及相应的句子。)

师:不错,这句话怎么理解呢?

(引导释句之后指导看图,归纳:第二个徒弟无心学棋,东张西望,好像在想:说不定天鹅就要飞来了。)

三组组长:我们组的第三个问题是:这句应用什么语气来朗读?试加上动作演读一次。由同学来回答。

生:我觉得这句话应读出一种批评的味道。

(其他同学补充:还可读出轻浮、想入非非的感觉。之后学生加动作演读,师生共同评价。)

第四部分:

师:两个不同表现的学生后来会怎样呢?来听听四组的发言。

四组组长:我们组的第一个问题是:在3-5句中,哪一句点明了学弈的结果?由同学来回答。

生:第三句“虽与之俱学,弗若之矣。”点明了学弈的结果。

(课件:两徒弟形象及3-5句。)

四组组长:我们组的第二个问题由同学来回答。(释句,其他同学可用自己的话来补充。)

指导学生读出一种感慨、叹息的语气,引导他们联系生活实际,总结两人这样的结果是由于学习态度不同造成的。

四组组长:最后一个问题是:你是怎样理解文中最后两句话的?由同学来回答。(释句)

教师启发学生思考这两句话深刻的含意,并指导读出问句的语气及答话的余味无穷。

3、回顾全文,讲讲读读

⑴解释

师:读了全文,你还有什么不懂的吗?

生:老师,我觉得古人天天这么说话,多累呀!

师:你这个想法很有趣,不过,在刚开始上课时我就介绍了,文言是古代的书面语言,而非日常口语,明白了吗?

相机解释其他问题,学生能回答的让他们自己解释。

⑵指名1-2人,用自己的话讲这人故事。

⑶全班配乐朗读全文,全身心地感受文言诵读的快意与韵味。

四、升华感悟,思绪绵延

1、读了《学弈》这个故事,你想说点什么?(对自己、老师、同学、孟子、文中人说都可以。)

2、设境想象:学习了这么长时间,大家都累了,我们一起来轻松一下好吗?甩甩手,晃晃头,扭扭腰,闭上眼睡吧,睡得真香啊!不知不觉开始做梦了――在梦里呀。你居然见到了弈秋的两个弟子,在以后的日子里,他们各自会怎样呢?会有什么变化吗?好了,就让故事在你的梦里继续吧……(学生伏桌做梦状片刻。)

3、作业:

⑴续写《学弈》故事。

⑵试背全文。

五、教后反思:

1、在教学文言文时让学生知道文言文在读音、意思、朗读方法上与现代的巨大差别,都需要教师的有效指导。所以教师的范读对指导学生把文章读正确有十分重要的作用,同时这种有滋有味、声情并茂的朗读能进一步激发学生的学习兴趣。

2、引导学生结合课后注释弄懂字、词、句的意思,并通过独立说、同桌互说等形式予以落实,待别是对课文中的“之”、词的一词多义现象,引导学生在逐字精读的基础上,通过进行比较归纳,弄清他们的不同意思,总结出它们在用法上的规律。

3、在学生熟读成诵、完全读懂课文内容的基础上,我又启发学生多角度、有感悟课文意思。在教学过程中,我始终坚持学生的主体性,自始至终让学生参与到整个学习活动中来,这样既激发学生对文言文的学习产生兴趣,又能自主精读翻译文言文,又培养学生归纳总结规律,探索疑难问题的能力。

通过让学生用多种方法朗读,使学生在学中悟,悟中感,加深理解课文能内容。

学弈教学设计 篇3

一、故事导入

1、刚才让同学们捧腹一笑的故事,它们都来自我国古代书面语体文言文。我们已经学习了两篇,它们是:《杨氏之子》和《伯牙绝弦》。

2、古文的特色:言简意赅。(板书)这节课,我们要再来学习一篇文言文:《学弈》。

3、写课题(师板书:学弈)提醒“弈”字,第四笔是竖钩。齐读课题。“弈”指什么?什么棋?“学弈”什么意思?你是怎么知道的?

二、作者介绍

本文选自?对于作者孟子,课前布置了相关的预习作业,谁能向大家简单地介绍一下他?请看大屏幕。

三、初读课文,读通读顺

1、古人云:为学患无疑,疑则进也,小疑则小进,大疑则大进。读了课题,大家对于这篇课文都想知道些什么呢?

现在带着问题请大家打开课本,自己把这个故事读一读,(出示学习目标)结合学习目标,要读得字正腔圆,还要读得抑扬顿挫。

3、请生把文章字正腔圆地读一读。自己评,读得怎么样?(生自评)

师评。询问“思援弓缴”的“缴”字的读音,为什么?(板书:以义定音)“为是其智弗若与”的“为”和“与”字还有其他读音,在这里为什么读“为”和“与”呢?

4、其实文言文在朗读上和有很多不同之处,看这个句子:(出示:思援弓缴而射之。这个句子的两种不同节奏)结合自己划的节奏,你认为哪个正确?能说说你的理由吗?

5、其他句子的停顿你都划对了吗?请生把古文再默读一遍,静静地反思文章的节奏,自己边读边修正。

6、师范读。

7、生校对修正,自由读。

8、有一个字重复出现,它是?它们分别是什么意思呢?(课件出示)在文言文中,这叫做:一字多义。(板书:一字多义)

四、品读课文

1、结合注释以及自己的理解,试着用自己的话和同桌讲讲这个故事!

2、请一生讲这个故事。

3、师:你们平时具体是怎么翻译这古文的每个句子的?

(出示:惟弈秋之为听)看这两个句子,你发现了什么?师小结。

4、理解了文意,现在就让我们开始好好地品读一番吧!

(1)谁想来夸一夸弈秋?用文中的句子。

(2)弈秋收二徒,他们的表现如何?文中怎么说?此二人表现迥异,如果用成语来形容其一人的学习,你会用;对于另一人呢,你会用:。

(3)这另一人学弈的结果如何呢?

(4)难怪孟子这么评论(师引读)一问一答,什么句?谁想读一读吗?(师范读)你再来试试。哪对同桌愿意来读一读?

5、品读了全文,现在谁想通过自己的朗读来表现这篇古文的韵味呢?

(1)只看这些提示语试着背下古文。

(2)试背最长,最难的一句。

(3)背全文!哪一组愿意第一个来?

(4)提高难度,挑战没有任何提示的背诵。

6、理解了文意,读通了古文。请生动笔把自己从这篇古文中得到的启发用简短的几句话写下来,尽量用上古文的表达方法。

你看,文言文就好似一杯茶,需要你慢慢地去品茗,细细地去回味。其实《学弈》原文前面还有一句:“今夫弈之为数,小数也,不专心致志,则不得也”。这句话的意思就是说?

老师把这句话做了一些改动,(出示:专心致志,则得也,则大有可为也。)

让我们把这句话记在自己的心中。

五、课外拓展

1、古人透过平凡的学弈,告诉了我们一个学习做事的道理。古人的谆谆教导还藏在那一个个经典故事中,请看:

2、结合注释默读这两段文字。

3、自由选择其中一个故事,谁能用自己的话把它的大意说一说呢?(师评)

4、古人又想透由这个故事告诉我们什么道理呢?

六、课堂总结

七、布置作业

学弈教学设计 篇4

《学弈》是五年制小学语文第九册中的一篇古文,学生初次接触文言文,对理解课文内容较困难。本文篇幅短小,道理浅显,我指导学生以读为主。通过读预习,学生知道了题意。通过看图,了解了课文大意。通过五次朗读,要求不同,层层深人,理解了文章内容,明白了道理。在读的过程中,我采用“角色变换”的方法,让每个学生都当一次老师,提出自己的问题,发表自己的看法。师生共同讨论,共同研究,教学收到了良好的效果。

教学目标:

能对照注释,读通课文,理解内容,明白道理。

教学重点:

能读懂课文,明白道理。

教学过程:

一、读预习释题意。

1、同学们,这节课,我们学习《学弈》一文。(板书课题)

2、请大家读“预习”,理解题意,说说你知道了什么?

二、看图理解图意。

三、以读为本,目的明确,理解文意。

1、请同学们第一次自由读文,要求读准字音,提出不认识的字。

重点指明:惟弈秋之为(wéi)听援(yuán)

2、请同学们第二次自由读文,要求划分节奏。

3、第三次朗读课文,要求边读边对照注释,一句一句读懂,知道课文讲了一件什么事。

4、检查对句子的理解情况。

四、学生当老师,接龙提问并激励评价,激发学习兴趣。

五、以读代讲,阐明道理。

1、第四次朗读课文,要求带着问题边读边思考:

(1)学下棋的两个人的表现有什么不同?(用两个成语概括出来)结果有什么不同?(用一对反义词概括出来)

(2)你从中明白了一个什么道理?

2、学生相互交流,指名回答。

3、师生共同完成板书。

一人:专心致志→成功

学弈做任何事,都要专心致志。

一人:一心二用→失败

六、读中悟文,拓展思维。

请同学们第五次朗读课文,你还有什么问题不懂或你还想知道什么问题,请自由提问,师生共同探讨。

【反思】

1、阅读教学首先要树立“以读为本”的教育思想,让学生在读书中感知,读中感悟,读中积累,读中体验,在读中训练学生的语感、思维和表达能力。教学本文,以读为主线,组织了教学的全过程。

2、让学生在读书过程中,自己发现问题,自己解决问题,这不仅是教学方式的转变,而且是教学观念的更新。过去是教师问学生,学生跟着教师的思路走,剥夺了学生的自主探究的权利。现在是学生问老师,学生的主体精神和创新思维得以发挥。师生是平等合作的关系,课堂氛围宽松。学生想说就说,想问就问,大胆地探索,体现了教育的人文性。

3、课堂教学缺乏活力就是教师的问代替了学生的问,教师的思维代替了学生的思维,学生学得枯燥无味。本堂教学,我鼓励学生大胆质疑,大胆提问,自主探究,自主评价,互相取长补短,共同提高。

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