《清澈的湖水》优秀9篇

清澈的湖水 篇1

设计理念：低年级听、说、读、写能力的训练主要体现在词句方面。要能说意思完整、准确、连贯的话；阅读重点指导学生理解词句，初步理解课文内容；能写一句或几句意思准确、完整的句子。在听、说、读、写训练过程中，发展观察、思维能力。我设计此教案从词语教学中找突破口，创设情境，以欣赏的眼光，积累词句，披文入情，读中悟情，提升学生的人文内涵。

一、学习目标：

1、认识12个生字。会写三个字（眼、睛、仍）。

2、能正确、流利、有感情的朗读课文。

3、引导学生积累描写景色的词语。

4、初步培养学生的环保意识和社会公德。

二、教学重点：通过朗读欣赏文中的景美。

三、教学难点：在欣赏景美的基础上，体会人美。

四、教学过程：

课前听了一个故事《十万只青蛙》（附页）

（一）图片导入（出示许多美丽的景物）

师：同学们在生活当中我们看到过许多美丽的景色，让我们一起先来欣赏一下，说说你欣赏到了什么？（出示“欣赏 ”读读认认）

生：我欣赏到了青青的山，绿绿的水。

生：我看到了一望无际的田野。

生：我欣赏到小水珠躺在荷叶上。

师：是啊，多么迷人的景色啊，我们今天就去欣赏湖水（板书 湖水）这是一条怎样的湖水呢？。（板书：清澈）跟老师一起书写，看仔细了。指名让学生读课题，（注意“澈”翘舌音）说说读了课题以后，你的脑海里出现了怎样的画面，媒体展示清澈的湖水，再次读课题，齐读。

（二）初读课文，整体感知

1、媒体创设情境 ：多么清澈的湖水啊，有一天，一位穿着红色上衣的小洁坐在船头，她和爸爸妈妈一起乘船在湖面上行驶，这一路上她看到了什么呢？让我们读读课文吧！

师：拿到一篇新课文，要做到读得正确、流利，我们应该做些什么呢？

（生：圈出生字，多读几遍，标上小节号。）

2、检查自学情况

指名朗读各小节，学生从声音响亮 ，字音读准，句子读顺方面评价，教师相应点拨。

（1）第1小节，先出示（ 两侧 卷起） 读准音 再让生把带有这两个词语的第一自然段读读。

第2小节注意 “欣赏 石龟 展翅欲飞”的字音

第3小节生字注意“变幻  山峦 ”的读音，再出示“变幻的山峦”

读好带有这个词语的句子

第4小节有3个生字“演、蕉、仍”，句子比较长特别“攥”的读音有点难，同学间你读一句，我读一句，把这节读通顺。

第5小节的朗读，记住生字：跨 （做动作来帮助识记）

（2）师：读了课文你读懂了什么？（这里很多学生都会说，要保护环境。这一环节要引导学生从文中的内容上来说）

生：湖水很清，映出了蓝天、白云和变幻的山峦。评：你知道了湖水很清，像镜子。

生：清请的湖水里有小鱼，有的跃出水面在表演节目。评：你感受到了在湖水里生活着的小鱼很快乐。

生：小洁不想破坏湖水的清澈。评：你体会到小洁的内心的美，希望湖水更加清澈。

……

（三）精读课文（ 欣赏湖水的美丽和小洁的美好行为）

过渡：师：再读读课文，从3到5小节中找找让你感受到湖水清澈的句子。用横线划出来。

同学们，刚才你读了课文的3到5节，找到写湖水清澈的句子了吗？谁来把划线的句子读读

学生交流，随机出示句子，理解体会。

1、“湖水像一面镜子，映出了蓝天、白云，还有变幻的山峦。”

你从这句的哪些词语看出湖水的清澈呢？

（有学生说湖水和镜子一样，我就拿出镜子让学生看，镜子是平的 ，照在太阳下闪闪发光 ，非常的明亮。我给孩子照镜子，学生说镜子里面有我，镜子是透明的。）

联系生活实际，抓住语言训练点：湖水像一面镜子，（   ）出了、（   ）、还有。把文中内容的填入，指名再读这句话，看画面。

过渡：瞧，我们做在正在行驶的游船上，在湖水里看到了蓝天，白云，周围的山一会儿变高，一会儿变低，一会儿变胖，一会变瘦了，真是变幻无穷啊。（刚才我们看到的山峰就是变幻的山峦）

师：湖水这样的明亮，透明，像镜子一样把原本在天上的白云和与天相接的山照在了水中，此时小洁已是分不清她是在水里还是在天上了，所以她觉得－－（引读）“自己像在天上飞，又像在水里游。”（男女生合作读）

湖里的景色这样美丽，把小洁的注意力都引到了湖水里，这就是文中哪个词语的意思（吸引）

2、“呦，清澈的湖水里有许多小鱼在游。一条银白色的小鱼跃出水面，又在浪花中消失了，好象在给游人表演呢！”

给学生戴上头饰问，小鱼，小鱼你在水里干吗呢？你过得好吗？（高兴地快乐地读一读）

同桌合作，一人做动作，一人读（理解：“跃”的意思）

3、过渡：多么平静、明亮的湖水啊，吸引了我们，吸引了小洁，吸引了小鱼。突然，一个小孩把香蕉皮仍向了小鱼，小鱼吓跑了。湖水变得满是皱纹，美丽的景象不见了。

（1）读到这里，你心里有什么感受（伤心 难过 憎恨 ）湖水也和你一样，变得满是皱纹，请你生气地，伤心地读一读。

（2）除了你和湖水，小洁也很生气，引读———

看到这里，小洁回过头去不满的看了一眼，又用期盼的目光望着湖水。

（3）语言训练：

小洁期盼的是

4、过渡：我们的心情和小洁一样，希望湖水变回原来的样子，让湖水重新笑起来。你还从哪里看出小洁希望湖水一直笑着呢。（赞美地读）

出示：“小洁紧紧攥着面包纸，生怕它掉进湖里。 ”

“船靠岸了，小洁手里还是紧紧地攥着面包纸。他跨步上岸，四处张望，好象在寻找什么。忽然，她眼睛一亮，飞快地向前跑去。”

填空：小洁着面包纸，（ ）它（  ）进湖里。

船靠岸了，小洁手里（ ）紧紧地攥着面包纸。他跨步上岸，四处张望，好象在寻找什么。忽然，她眼睛一亮，看见（ ）飞快地向前（ ）去。

（这里有学生说看见垃圾筒， 有的说看见果皮箱。 前者听后很多学生哈哈大笑，领悟到要从欣赏语言的角度用词。）

师：是啊，听了垃圾筒让人往往想到的又脏又臭的垃圾，随处都乱扔，招徕了苍蝇和蚊子，现在的果皮箱做得可精致啦，公园里、马路边随处可见，让我们共同携手记住三字歌里编的：“见纸屑，弯腰捡”。把湖水变得更加清澈，让我们生活的环境更加整洁。

5、齐读3—5自然段，提升人文内涵。

师：读了课文，我们欣赏到了---------

（学生读）“湖水像一面镜子，映出了蓝天、白云，还有变幻的山峦。”

“清澈的湖水里有许多小鱼在游。一条银白色的小鱼跃出水面，又在浪花中消失了，好象在给游人表演呢！”

师：我们也欣赏到了小洁的美好心灵-------

（学生读）“小洁紧紧攥着面包纸，生怕它掉进湖里。 ”

“船靠岸了，小洁手里还是紧紧地攥着面包纸。他跨步上岸，四处张望，好象在寻找什么。忽然，她眼睛一亮，飞快地向前跑去。”

（四）巩固识字，指导书写“扔、眼、睛”

1、（出示字）开火车认读生字。

2、识记字形 ：扔  （方法：做动作、加一加、换一换……）

3、要求学生观察这三个字说说自己的发现， 指导书写三个左右结构的字（左窄右宽）

4、学生书写。注意书写的姿势。

附：拓展材料内容

十万只青蛙

美丽的小湖里住着许多青蛙。老青蛙每天坐在粉红的荷花沙发上，一边眯着眼睛晒太阳，一边看着孩子们在清澈的湖水里比赛游泳。淘气的小青蛙还把荷叶当成蹦蹦床，在上面蹦来蹦去……这样快活、舒服的日子没过多久，湖边就建起了工厂。这家讨厌的工厂每天向湖里排放又黑又臭的废水。

没多久，湖水变黑了，变臭了，荷花和水草都枯死了。青蛙们也都生了病，又发烧，又咳嗽。湖里再也听不到以往那种清脆的"呱呱"声，从早到晚都是"咳咳！咳咳"。

青蛙们再也忍受不下去了，选派了两个代表去找厂长，让他赔湖。

"赔湖？赔什么湖？"厂长不明白青蛙的意思。

两只青蛙告诉厂长，赔湖就是要让湖水变回原来的模样，像以前那么清澈透明、那么干净……

还没等青蛙说完，厂长就从沙发上蹦起来："开什么玩笑！湖水怎么会变回原来的模样？"厂长蛮横地把青蛙代表轰走了，他还嬉皮笑脸地说："再不走，我就要吃田鸡腿儿啦………"

听说厂长不赔湖，还想吃田鸡腿儿，青蛙们被激怒了。它们决定，给厂长点颜色瞧瞧！这天早上，十万只青蛙包围了厂长的家。哇！屋里屋外都是青蛙，地板上、床上、沙发上、茶几上……绿油油的一片，厂长想打电话报警，可是电话上坐满了青蛙，没法伸手。一只淘气的小青蛙蹦到了厂长的后脖梗上，哎哟，，冰凉冰凉的！弄得厂长起了一身鸡皮疙瘩。

青蛙们还占领了厨房。厂长夫人想吃早点，可是锅碗瓢勺里全是青蛙，厂长夫人吓晕了，"咕咚"一声栽倒在地上。

厂长家的小宝宝要拉尿，他推开卫生间的门，哇！浴缸里青蛙在跳水；脸盆里青蛙在游泳；宝宝的漱口杯里也挤着三只小青蛙……

十万只青蛙们一齐喊："赔我的湖，呱呱呱！赔我的湖，呱呱呱！"厂长吓得浑身发软，耳朵差一点就被震聋了。

"这些青蛙真惹不起！"厂长只得答应赔湖，还给青蛙们赔礼道歉。

第二天，这家讨厌的工厂关掉了--厂长保证说，等什么时候工厂治理好了再开工。

小湖又变回到原来的模样。每天，老青蛙坐在粉红的荷花上，眯着眼睛晒太阳；小青蛙在清澈的湖水里比赛游泳，它们把荷叶当成蹦蹦床，在上面蹦来蹦去……

清澈的湖水 篇2

设计思想

《语文课程标准》指出：“学生是语文学习的主人，教师是学习活动的组织者和引导者。应该以学生的读来代替教师的讲解，让学生在读中感悟。”所以本教学设计紧扣 “以人为主，以读为主”的思想。通过学生充分的读，让他们自己去感悟，让学生在自我宽松的空间里、和谐愉悦的气氛中获得学习上的满足，用原生态的自身感受，入情入境地读文，实现情感、态度、价值观的培养。

教材分析

《清澈的湖水》是二年级上册第七组的第二篇课文。这一组课文紧紧围绕“环保”这一专题，选材新颖别致，贴近儿童生活。《清澈的湖水》和这一组的专题很符合，它写的是小女孩小洁宁可长时间地把面包纸攥在手里，也不愿弄脏那“清澈的湖水”。这点滴小事，反射出的是小洁美好的心灵。本文通过学生身边的事件，让学生明白：其实保护环境很简单，就在我们举手投足之间。既然我们的举手之劳能保护环境，使其不受破坏，我们就应该好好保护我们周边的环境。

教学目标

知识与能力

1.认12个生字，会写8个字。

2.有感情地朗读并背诵自己喜欢的部分课文。

过程与方法

1. 读中感悟、读中积累、读中再现图画、读议深化主题。

2.用自己喜欢的方式来表现环境的美。

情感态度价值观

1.感受风景的优美和小洁心灵的美好。

2.渗透保护环境卫生的意识和学习自我控制的能力。

教学重点

能正确有感情的朗读课文，感受小洁心灵的美好，培养保护环境卫生的意识。

教学难点

朗读中感受风景的优美和小洁心灵的美好，体会自然美和行为美的和谐。

教学准备

1.教师准备：教学光盘《清澈的湖水》、教学课件《清澈的湖水》、生字卡片。

2.学生准备：课前观察生活周围的环境情况。

教学流程

（一）“风景”导入，激发美

1.欣赏风景：在这样秋高气爽的季节里，我们一起去野外欣赏一下优美的风景吧！（出示课件）

师随课件激情导入：这是一湾清澈的湖水，湖面水平如镜，倒映着蓝天白云、青山绿树，一切美不胜收，让人仿佛走进画卷之中。

2.揭示课题：孩子们，这一湾清澈的湖水你喜欢吗？今天，我们就一同来学习27课──《清澈的湖水》。{板书并齐读课题。}

[设计意图：创设美的意境，营造氛围。激发学生情趣，为教学活动的展开创造契机。]

（二）初读课文，感知美

1.自由读文。风景美，文字更美。小朋友，咱们来美美地读读这篇课文。如果遇到了不认识的生字，我们可以请教书下的大苹果、大树叶，开始吧！

2.大家都读得很认真。在学习中，你发现哪个字比较难读呢？{学生汇报，师出示卡片}看来大家都善于发现问题。下面，就把你认为难读的字在小组里合作着学习，大家共同解决困难。

3.检查学习情况。大家都在积极学习，下面老师来看看，哪个小组能把生字词读最正确。{出示带拼音的生字词，开火车检查。}

4.去拼音读。看，游船已停到岸边了，大家如果能读准去掉拼音的生字娃娃，让它们都跳到船上，我们就可以随着小洁去游览了。{去拼音读生字词。}

5.指名分段朗读全文。什么都难不到我们的小朋友，可是老师不甘心，又加大难度了，准备好接受任务了吗？谁愿意把你自己喜欢的段落读给大家听听呢？

[设计意图：字词的教学是低年级的重点，教学中应该抓住学生的认知规律和年龄特征进行设计。自读寻找──尝试认读──突出重点──游戏巩固，这些环节的设计充分体现了字词教学的科学性和层次性，形式与内容充分融合，增强了教学活动的实效性，实现了“教是为了不教“的目标。]

（三）品读课文，欣赏美

1.我们坐上了小船，和小洁一起去欣赏这美丽的景色。请小朋友自由读读课文要求：

（1）请你画出描写风景优美的句子，并美美地读几遍。

（2）跟小组内的同学说说这些句子美在哪里，把自己的体会跟别人一起分享。

2.读后反馈：课文里写了哪些美丽的风景？（板书：景美）

▲预设1：山石奇特

出示句子：看，那边的山石像一只正要跳起的青蛙，这边的山石像一只展翅欲飞的雄鹰，半山腰的石兔、石龟，好像正在赛跑呢。

（1）为什么喜欢，美在哪里。引导学生从插图上找出像青蛙、雄鹰、石龟的山石。

（板书：山石）

（2）这个句子中有一个词用得特别好，你认为是哪个呢？（教学设想：展翅欲飞）谁能做做这个动作？

（3）指导朗读。山石像展翅欲飞的雄鹰，像正要跳起的青蛙，像正在赛跑的石龟石兔，多有趣呀！谁能用你的朗读告诉大家，山石多有趣、奇特？（指名读）

师：这些山石有趣，老师能把它们读得动起来，你们相信吗？（师范读）

师：谁敢跟老师挑战呢？（指名读）

师：小朋友简直把山石读活了。我们一起来读读吧。（齐读）

（4）说话训练。

师：这里把山石写成了一个个小动物，是多么可爱逼真啊！你也能像它那样说说“什么像什么”吗？（生反馈）

（5）这些句子使我们感受到山石的奇特。谁想把找到的好句子与大家一起分享？

▲预设2：湖水平静

出示句子：湖水像一面镜子，映出了蓝天、白云，还有变幻的山峦。她觉得自己像在天上飞，又像在水里游。

1）湖水清澈、平静、明亮。请同学们闭上眼睛，听着音乐，让我们一同感受这美丽的湖水。

师配乐旁白（学生闭上眼睛想象）：湖水像一面镜子，映出了蓝天、白云，还有变幻的山峦。这时，你荡舟湖上，与湖水贴得那么近，湖水是那么的清，清得你可以看到湖底的沙石。而天上的蓝天、白云又如此的清晰。

2）想象说话。现在出现在你脑海里是怎样一幅画面？（生自由说。）

3）此情此景小洁的感觉是怎样的？（指名读）

4）课件演示：变幻的山峦

5）看着湖水，小洁为什么觉得自己像在天上飞，又像在水里游？

6）用你喜欢的方式把湖水的“美”表达出来。（板书：湖水）

▲预设3：小鱼活泼

出示句子：一条银白色的小鱼跃出水面，又在浪花中消失，好像在给游人表演呢！

1）为什么喜欢？（板书：小鱼）

2）想象说话。大家感受到小鱼多有趣呀！你想对小鱼说些什么呢？

3） 指导朗读。看谁把小鱼读得最活泼、最可爱？

师：哪条小鱼想来试试？（指名读）所有的小鱼一起来吧！（齐读）

3.小组间讨论：这样的景色给了小洁怎样的感受？

4.试着背诵自己喜欢的句段。

5.奇特山石，清澈的湖水，可爱的小鱼，面对这美丽的风景，你想说些什么呢？是呀！这么美的风景，谁不喜欢呢？让我们再一次动情地读课题吧！（再次齐读课题）

6.（美景不见了）美丽的景象不见了，发生了什么事呢？我们把这个问号带到下一节课再进行探讨。

（设计意图：在充分尊重学生个性的基础上，组织学生有选择地进行阅读。学生通过与文本、作者多种形式的对话交流，不仅欣赏到了美的景色，积累了美的语言，更感受到了祖国语言文字的魅力。在欣赏美景的同时，也为下文小洁的心情变化作了铺垫。）

（四）写字教学

1.师：小朋友书读得这么好，咱们来练习写几个字，好吗？翻开书131页，有8个要写的字。我们先把这8个字读一读（正音，注音读准“失、扔、睛、纸、船）。谁来说说哪个字你掌握得比较好，给大家提个醒？

2.师范写，生书空，讲解笔顺。

3.生练写，师巡视因人而异进行指导，并强调写字姿势。

（设计意图：书写之前把如何写好字的发言权交给学生，鼓励学生自己发现、相互提醒，往往比教师枯燥的讲解更有效。）

（五）作业小超市（选自己喜欢的两项）

1.有感情地朗读课文。

2.把自己喜欢的句子摘抄到采蜜本上。

3.把自己喜欢的句段背给爸爸妈妈听。

（充分体现学生为主体，让学生自主选择感兴趣的作业。）

《清澈的湖水》 篇3

一、读读填填

二、连一连

三、填上合适的词语

卷起（　　）　　映出（　　）　　展翅（　　）

欣赏（　　）　　变幻（　　）　　表演（　　）

四、我会做

先连线，再写词语。

五、我会涂

读一读，把正确的读音涂上喜欢的颜色。

清澈的湖水 篇4

一、教材简说

跟随着小洁的目光，我们欣赏着蓝天白云、碧水青山，那跳跃的“青蛙”、展翅的“雄鹰”、赛跑的“龟兔”，栩栩如生，美不胜收。当小洁正想把面包纸扔进湖里的时候，她看见那清澈的湖水像镜子一样，映照出蔚蓝的天空和如画的山峦。谁忍心把这“镜面”打破呢？小洁攥紧了面包纸，一直到船靠岸，才把它放进了应该放的地方。

遗憾的是，那面“镜子”还是被一个小孩弄了个污点。那块香蕉皮，吓跑了小鱼，就连湖水也“皱起了眉头。

清澈的湖水需要我们每个人精心呵护。小洁只是在那面“明镜”面前，控制了一下自己的正要撤开的手，但对每个人来说，在这一瞬间做出克制，并不是都能做到的。

这点滴小事，反射出的是小洁美好的心灵。

让我们把这清澈的湖水，作为一面永远的“明镜”吧。别忘记小洁那企盼的目光。

二、学习目标

1.认识12个生字，会写8个字。

2.有感情地朗读课文，背诵自己喜欢的部分。感受风景的优美和小洁心灵的美好。

3.有保护环境卫生的意识和自我控制的能力。

三、教学预设：

一。课前谈话。

让聪明的眼睛看过来，让机灵的耳朵听起来。

老师想送大家一首歌，好吗？

（播放歌曲）

△  听着这优美的旋律，看着这美丽的画面，你感觉怎样？

是呀，这么清澈的湖水，这么美丽的鲜花，这么葱绿的树林，谁不想去游览呢？

二。切题谈话

小朋友，上课铃响了，让我们荡起双浆，走近———（读题）

1.  生读题

2.  一边想象着湖光山色，一边想象着绿树倒影，再把课题读一读。

⑴.________

⑵.再读得喜悦一点，亲切一点。

三、 初读课文，整体感知

△  课文课文写了什么呢？   打开课本p129

①标出自然段

1.轻声读课文。

②勾出生字。新词，把难字。难句多读几遍，读通句子。

2.检查生字、新词。

⑴.自己是试着读。

⑵.检查

⑶.在这些生字中，有两个“  ”的字，大家看“攥”，师写。生心里默默地数笔画， “扔”师写，生说笔顺。（p131）在书上描一个，写一个。

课文中谁攥着什么？ 又是谁扔了什么？ 请小朋友们快速读课文，试着说一说。

四、 揣摩语言，朗读感语

△ 课文中的小洁为什么要紧紧地攥着面包纸呢？

1. 湖水到底有多清澈。有多美呢？

请大家细细地读读课文，用漂亮的波浪线划出写湖水清。湖水美的句子划出来。

2.交流，练习朗读

a. 看，那边的山上石像一只_______________________

⑴.湖面像一面神奇的大镜子。多美呀！自己读一读这个句子。看看你能从这个大镜子上面看到什么？

⑵.联系上下文，看看图，展开想象的翅膀，想一想。(山石)

△ 是呀，这青蛙。 这雄鹰。 这石兔。 这石龟。 都“跑”到湖里去了。

这山石多有趣呀，③这些山石还像什么？    a. “像”    b.有的像______有的像______

①.谁愿意再读读，让大家从你的朗读中感受   c.这边 ____那边______

到山石的有趣和奇特。②.听了你的朗读，我的眼睛仿佛看到有一只雄鹰在张开翅膀，准备飞翔呢！

女生读一读。

△.是的，正是这奇特的山石构成了变幻的山峦！

b.湖水像一面镜子，映出了_________________

①.除了山石，你还能在湖中看到什么？    （小草   花朵）

②.你的想象很细腻，很美！

来，我们想象着湖水里的花草树木，再读读这个句子。 （轻盈  飘逸）

③.指读，湖水真美啊！     （优美  柔和）

④.小洁看着湖水，为什么觉得自己像在天上飞，又像在水里游？

（因为苍天，白云倒映在水里，所以小洁有这种感觉。）

（因为小洁坐在船上，船在水面行驶，清澈的湖水有小鱼在游，小洁觉得自己和它们一样在水里游。

（因为水面倒映着苍天，白云，看见这摇晃的“天空”，小洁感觉自己就像小鸟一样在天空飞一样。）

⑤.带着你的理解再读。

△.这秀丽的水倒映着奇异的山，这奇异的山环绕着美丽的水，连湖里的小鱼都想跳出来赏呢！

c.哟，清澈的湖水里有许多小鱼在游。__________________

①.“跃”是什么意思？ 用手做做动作。

②.小鱼跃出水面，做什么呀？

△.小朋友，湖水清澈。平静。明亮。苍天。白云。变幻的山峦，山石，树木。美丽的花草都倒映在这清澈的湖水里，还有那活泼可爱的小鱼，构成了一幅多么美丽的图画呀！

来，我们想象着这些优美的事物，美美地读。　　　（播放音乐）

真是“舟行碧波上，　人在画中游”！

△.可是，在这美丽的画面中，却出现与这美丽不和谐的景象。

⑴.读课文第4自然段。你知道是什么吗？

是的，一个“扔”的动作，让美好的一切发生了变化。

⑵.小朋友们看图，你觉得扔了什么？　（板：美丽。快乐。品质。）

美丽就这样被破坏了。

△.还好小洁净手里紧紧地攥着面包纸。　让我们把目光转向小洁。

⑶.船靠岸了，小洁手里航海是紧紧地攥着面包纸。他___________ （读）

此时此刻。小洁攥着地仅仅是面包纸吗？

⑷.△我相信，只要我们每个人都像你们所想象的那样，在我们的生活里就有_______

五。回归文本，发现其神

小朋友，我们抓住“攥”。“扔”两个字把课文读完了，也读懂了，读透了。

1.让我们再来读读这两个字：　有什么新的发现？

△.小朋友。一个“攥”一个“扔”，同样是手的动作，这一收一放，美丽就差那么一点点。

愿我们每个人都能“攥”住一份美丽，“攥”住一份快乐，“攥”住一份好的生活环境！

2.实践活动：

设计一则广告。

《清澈的湖水》 篇5

《清澈的湖水》教学反思

走下课堂，我深深地思考：阅读教学要树立“以读为本”的教育思想，让学生在“读中感知，读中感悟，读中积累，读中体验，在读中训练学生语感、思维和表达能力。”本课教学，我以读为主线，组织了教学的全过程：

1、整体感知、自主择读

阅读课文，应让学生从整体入手，了解课文主要写的是什么，表达了怎样的思想情感，然后引导学生从自己的认知、经验、情感出发，抓住重点择读课文。这就改变了过去由教师主宰阅读教学的方式，把选择权留给了学生，充分发挥了学生阅读的积极性和主动性。本课教学中，让学生品读感悟描写景色美的句子时，我没有指令性的语言，而是充分尊重学生的选择，学生喜欢哪句就读哪句。教师在学生读时注意倾听，抓住问题的关键，再点拨、引导，深化对课文内容的理解，感悟，体验。

2、读有所思、读有所悟

读书要做到“读进去读出来”。“读进去”就是读中有思考，“读出来”就是读中有感悟。学生对读书的思考和感悟往往还停留在表层，这就需要教师的引导和点拨，如本课教学中，我引导“面对这清澈的湖水，你想到了什么？”学生说：“湖水很美丽”，我反问：“假如你去游览时，你会把垃圾扔进湖里吗？”等等，这些指向性的语言，就是把学生的思维引向课文的深层含义。有人会问，这不是教师的指令吗？对。但构建的意义与传统的不同，它是建立在学生自我实践的基础上的，学生想不到的问题，教师要帮助想到。教师和学生要看成合作伙伴的关系，这才是有生命的语文教学。

3、 读中生情，以情促读

学生在初读课文时，对内容的感悟，对情感的共鸣，对生活的联系有了一定的基础，但还没有达到入神内化的地步，教师还要抓住时机，趁热打铁，激励情感，再次深入课文情境。如：“你们已经画出了描写美丽景色的句子，能美美地读吗？”可见，情感是教师、文本、学生之间的纽带。

4、 读后互评，评后再读

学生读不出情感往往是忽略了评议的作用。评议就是相互启发、相互引导、相互指正、相互借鉴。评议是师生共同参与的过程。如：“能美美地读吗？”我指名学生读，后渗入评价信息，促进教师与学生、学生与学生、学生与文本之间的多项交流，通过学生个体间、学生个体与群体之间思维的碰撞和相互交流，彼此领略语文学习的精彩与美妙。

走下课堂，我深深地思考：阅读教学要树立“以读为本”的教育思想，让学生在“读中感知，读中感悟，读中积累，读中体验，在读中训练学生语感、思维和表达能力。”本课教学，我以读为主线，组织了教学的全过程：

1、整体感知、自主择读

阅读课文，应让学生从整体入手，了解课文主要写的是什么，表达了怎样的思想情感，然后引导学生从自己的认知、经验、情感出发，抓住重点择读课文。这就改变了过去由教师主宰阅读教学的方式，把选择权留给了学生，充分发挥了学生阅读的积极性和主动性。本课教学中，让学生品读感悟描写景色美的句子时，我没有指令性的语言，而是充分尊重学生的选择，学生喜欢哪句就读哪句。教师在学生读时注意倾听，抓住问题的关键，再点拨、引导，深化对课文内容的理解，感悟，体验。

2、读有所思、读有所悟

读书要做到“读进去读出来”。“读进去”就是读中有思考，“读出来”就是读中有感悟。学生对读书的思考和感悟往往还停留在表层，这就需要教师的引导和点拨，如本课教学中，我引导“面对这清澈的湖水，你想到了什么？”学生说：“湖水很美丽”，我反问：“假如你去游览时，你会把垃圾扔进湖里吗？”等等，这些指向性的语言，就是把学生的思维引向课文的深层含义。有人会问，这不是教师的指令吗？对。但构建的意义与传统的不同，它是建立在学生自我实践的基础上的，学生想不到的问题，教师要帮助想到。教师和学生要看成合作伙伴的关系，这才是有生命的语文教学。

3、 读中生情，以情促读

学生在初读课文时，对内容的感悟，对情感的共鸣，对生活的联系有了一定的基础，但还没有达到入神内化的地步，教师还要抓住时机，趁热打铁，激励情感，再次深入课文情境。如：“你们已经画出了描写美丽景色的句子，能美美地读吗？”可见，情感是教师、文本、学生之间的纽带。

4、 读后互评，评后再读

学生读不出情感往往是忽略了评议的作用。评议就是相互启发、相互引导、相互指正、相互借鉴。评议是师生共同参与的过程。如：“能美美地读吗？”我指名学生读，后渗入评价信息，促进教师与学生、学生与学生、学生与文本之间的多项交流，通过学生个体间、学生个体与群体之间思维的碰撞和相互交流，彼此领略语文学习的精彩与美妙。

《清澈的湖水》教学反思

一、整体感知，自主选读

阅读课文，应该让学生从整体入手，了解课文主要写的是什么，表达了什么样的思想感情。然后引导学生从自己的认知、经验和情感出发，抓住重点选读课文。这就改变了过去由教师主宰阅读教学的方式，把选择的权利充分留给了学生，充分发挥了他们阅读的积极性和主动性。本课教学中，让学生品读感悟描写景色美的句子时，我没有指令性的语言，而是充分尊重学生的选择，学生喜欢读哪句就读哪句。并告诉学生在读时注意倾听，抓住问题的关键，在再进行点拨、引导，从而深化对课文内容的理解感悟。

二、读有所思，读有所悟

读书要做到“读进去也要读出来”。“读进去”就是在读中有思考；“读出来”就是在读中有感悟。学生对读书的思考和感悟往往还停留在表层，这就需要老师正确的引导和点拨。就比如说本课教学时，我这样引导：“面对这清澈的湖水，你想到了什么？”学生说湖水很美丽，我反问：“假如说你到这个地方去游览，你会不会把垃圾丢进湖里呢？”等等这些指向性的语言，就是把学生思维引向课文的深层含义。有人会问，这不是老师的指令吗？表面看来是，但构建的意义与传统的不同，它是建立在学生自我实践的基础上的，学生想不到的问题，教师要帮学生想到。教师和学生就是合作伙伴的关系，这才是有生命的语文教学。

三、读中生情，以情促读

学生在初读课文的时候，对内容的感悟，对情感的共鸣，对生活的联系有了一定的基础，但还没有达到入神内化的地步，教师还要抓住时机，趁热打铁，再次深入课文情境。比如，我这样创设情境：“你们已经画出了描写美丽景色的句子，那你们能在读的时候也让老师体会到这种美吗？

四、读后互评，评后再读学生读不出情感，往往是忽略了评议的重要作用。评议就是相互启发，相互引导，相互指正，相互借鉴。评议是师生共同参与的过程。比如刚刚提到的“你们能在读的时候也让老师体会到这种美吗？”我指名学生读，后渗入评价信息，促进教师与学生，学生与学生，学生与文本之间的多项交流。通过学生个体间，学生个体与群体间思维的碰撞和相互交流，彼此领略语文学习的精彩与美丽。

《清澈的湖水》教学反思

语文是人文性与工具性相统一的学科，在注重对学生听、说、读、写能力培养的同时，也要注重对孩子人文精神的培养。《清澈的湖水》这篇课文写的是小女孩小洁，看到栩栩如生的景色时，正想把面包纸扔进湖里的时候，看见那清澈的湖水像镜子一样，不忍心把“镜子”打破，就一直攥紧了面包纸，等船靠岸，才把它放进了应该放的地方。

为使我们每一个学生都能养成这种良好的行为，课文读完，我故意说：“老师读了这篇课文以后，心里感到真羞愧。”我话音刚落，学生都愣住了，原本低着的头抬起来了，懒散的眼光也恢复光泽了，全都盯着我，露出了不解的神情。不大一回，小脑袋就转动了起来，互相用眼神询问着，也有的和同桌小声嘀咕着，仍不明白我说的话后，又把目光送回到我身上。看着他们疑惑的目光，我用内疚的语气说：“每天早晨，我们班有些小朋友早早地就来到了学校，放下书包，就开始清扫室内外卫生，使我们的教室干干净净。而在这里面，我只有小小的功劳。另外，有时我看见地面上有纸，没有主动捡起来，而是吩咐大家捡。我没有给大家起到榜样的作用，致使我们教室的地面上不时出现碎纸，桌子不时地歪斜。老师向大家道歉。”

沉默，长久的沉默。我看着他们，他们也看着我。

这时，班长站了起来，激动地说：“老师，我也得道歉。”

“为什么呢？”

“因为我有时不小心把废纸弄到地上，即使你提醒我们下课后捡一捡，我却由于光顾着玩，根本就没捡。所以我也得道歉。”

“对，对，我们也道歉。”一石激起千层浪，班长的话把孩子们从沉默中唤醒，小脑袋又开始晃动起来。

“嗯，你们道什么歉？”我故作不懂地问。

“老师，课堂上，我们坐不住，总是把桌子推歪。这是我们的错，我们要道歉。”

“老师，我们随手撕纸玩，却不把碎纸保管好，使我们的地面不干净，这是我们的错，应该我们道歉。”

……

听着孩子们的话，我由衷地感到高兴。是啊，他们长大了，在我的道歉声中，他们也看到了自己的不足。

“哎呀，我们别光顾着道歉了，想想以后怎么做好不好？”

“好。”

“我先说。今后每天早晨我仍然负责摆桌子，并帮助清扫地面。”

我的话刚说完，宇晨就站了起来，大声说：“老师，我觉得今后我们班主要是坚持保持，像小杰那样，不乱扔垃圾，我们肯定能得到卫生流动红旗。”

“对，对，我们向小杰学习，争取得到卫生流动红旗。”

看着他们那憧憬的眼神，我相信，有了目标，孩子们肯定能成功。

《清澈的湖水》 篇6

一，教材分析：

跟随着小洁的目光，我们欣赏着蓝天白云，碧水青山，那跳跃的"青蛙",展翅的"雄鹰",赛跑的"龟兔",栩栩如生，美不胜收。当小洁正想把面包纸扔进湖里的时候，她看见那清澈的湖水像镜子一样，映照出蔚蓝的天空和如画的山峦。谁忍心把这"镜面"打破呢 小洁攥紧了面包纸，一直到船靠岸，才把它放进了应该放的地方。遗憾的是，那面"镜子"还是被一个小孩弄了个污点。那块香蕉皮，吓跑了小鱼，就连湖水也"皱起了眉头。清澈的湖水需要我们每个人精心呵护。小洁只是在那面"明镜"面前，控制了一下自己的正要撤开的手，但对每个人来说，在这一瞬间做出克制，并不是都能做到的。这点滴小事，反射出的是小洁美好的心灵。让我们把这清澈的湖水，作为一面永远的"明镜"吧。别忘记小洁那企盼的目光。

二，教学理念：

1, 整体感知，自主择读

阅读课文，应让学生从整体入手，了解课文主要写的是什么，表达了怎样的思想情感，然后引导学生从自己的认知，经验，情感出发，抓住重点择读课文。本课教学中，让学生品读感悟描写景色美的句子时，我没有指令性的语言，而是充分尊重学生的选择，学生喜欢哪句就读哪句。教师在学生读时注意倾听，抓住问题的关键， 再点拨，引导，深化对课文内容的理解，感悟，体验。

2, 读有所思，读有所悟

读书要做到"读进去读出来"."读进去"就是读中有思考，"读出来"就是读中有感悟。学生对读书的思考和感悟往往还停留在表层，这就需要教师的引导和点拨，学生想不到的问题，教师要帮助想到。教师和学生要看成合作伙伴的关系，这才是有生命的语文教学。

3,读中生情，以情促读

学生在初读课文时，对内容的感悟，对情感的共鸣，对生活的联系有了一定的基础，但还没有达到入神内化的地步，教师还要抓住时机，趁热打铁，激励情感，再次深入课文情境。

4,读后互评，评后再读

学生读不出情感往往是忽略了评议的作用。评议就是相互启发，相互引导，相互指正，相互借鉴。评议是师生共同参与的过程。如："能美美地读吗 "我指名学生读，后渗入评价信息，促进教师与学生，学生与学生，学生与文本之间的多项交流，通过学生个体间，学生个体与群体之间思维的碰撞和相互交流，彼此领略语文学习的精彩与美妙。

三，教学重点

重，难点：

(1)学会本课生字及生字组成的生词。认识4个字。

(2)培养学生用各种方法读懂课文，质疑，合作解疑的能力。

(3)初步培养学生的环保意识和社会公德。

(4)有感情的朗读课文。

(5)解决方法：以读代讲，联系实际，讨论思考，电教辅助。

四，教学过程设计

一，谈话引入。

同学们，当你马路上，汽车上，吃完带皮，带核的食物后，你是怎么做的 (学生回答)

今天我们就一块儿来学习《清澈的湖水》,看看课文中的小姑娘是怎么做的 (出示课题)请同学带着喜爱之情美美地读一读。

二，教师配乐朗读课文。(让学生感受课文中的美景)

三，学生自由读。

师：(要求)

a,你觉得课文中哪些景色写的美，用笔在书上画出来，好好地读一读(启发学生用多种方式进行朗读，如：想象读，表演读等).

b,把最喜欢的，认为写得最美的句子找出来美美地读一读，并告诉自己的小伙伴为什么喜欢它。(学生自由读书，找句子，小组讨论交流。)

三，美读升华

师：(检查交流情况).谁愿意第一个把你最喜欢的句子读给大家听

生：(如我最喜欢这两句："湖水像一面镜子，映出了蓝天，白云，还有变幻的山峦。她觉得自己像在天上飞，又像在水里游。"……)(让学生欣赏图片，感受湖水像一面镜子)

师：你真勇敢！还有哪些小朋友也喜欢这两句，我们一起站起来读好不好 (学自由生站起来读。)

师：谁是班里朗读最棒的，请你读一读。还有谁认为比他读得更好，站起来读。(学生踊跃站起来读。)

[设计意图：对学生的读书感情的培养就是在不断的鼓励引导下完成，所以再这里不断的让学生在读中悟，同时发现不明白的词句。]

师：读得真好，完全可以当导游员了。小游客们，你们有什么问题想问问小导游吗

a如生：问问题比如说[我想问问他，什么是"山峦" ]事实上孩子们就提出了这样的问题。

小导游解释：("山峦"就是"山峰"的意思。)(欣赏山峦的图片)

师：刚才这位同学能抓住不懂的词语提问。真不错！还有别的同学有问题吗

b如生：请问，什么是"变幻的山峦"

师：(播放课件)小导游，请你仔细地看看画面，根据画面解答这个问题。

如小导游："变幻的山峦"指的是水面上的山随着水波在动。(出示图片来说明)

师：还有同学想说说不同的看法，请说吧。师引导生观察画面后，各抒己见，引起争论。

师小结学生理解的情况并引导学生总结解决问题的方法。引导学生继续质疑。c师：说得很好！老师也想提一个问题：为什么说小洁"觉得像在天上飞，又像在水里游 "

如生：因为蓝天，白云倒映在水里，所以小洁有这种感觉。

师：谢谢大家为我解答。看见这迷人的湖水，你想怎么夸夸它

生：这里的湖水真清啊！生：这里的水真美啊！

师：(板书水清)这么美的湖水，让我们一起来用自己的话夸夸它吧！引导学生美读。(学生纷纷说出不同的赞美之词。)

师(过渡):我们的小船划呀划，你们又看见什么美景了 谁能把你喜欢的句子读给大家听

如生：我喜欢第二自然段的："看，那边的山石像一只正要起跳的 青蛙，……好像正在赛跑呢。"这一句。出示这句子，说说喜欢它的理由。

师：你真懂欣赏！(板书：山奇)还有谁也喜欢这一句 (一位学生读。)还有比他读得更好的吗 (指名有感情地读。)(出示图片)

师：你读得真棒！读出了惊奇的语气。愿意读的小朋友请站起来像他这样读，还能配上动作读吗 (学生一起站起来边感情朗读边做动作。)

如生：老师，我有问题，什么叫做"展翅欲飞" (出示图片来体会)

生：我知道，就是伸开翅膀飞呀飞。

师：哦 那石头飞呀飞

生：……

师：你的想象力真丰富！你能像小洁那样有条理地介绍这些山石吗

如生：看，那边的山石有的像一个小孩在踢球，有的像一只威武的狮子，还有的像一只小羊在山上吃草。

……

师：还有那么多的同学想说，就把你们想说的话说给你的同桌听吧！(学生练说)

师小结过渡：这秀丽的水倒映着奇异的山，这奇异的山环绕着秀丽的水，连河里的小鱼都想跳出来欣赏呢！(播放课件：小鱼跃出水面的画面).看谁最快找到书中描写小鱼的句子，一起读一读。(学生找出句子齐读。)

师：小鱼为什么要给我们表演

如生：因为它想看看我们。

师：看见这么可爱的小鱼，黄老师忍不住也想读一读，如果我读得好，请你们给一些掌声鼓励一下。(师范读，生鼓掌。)

师：谢谢大家的鼓励，你们想读一读吗 (学生模仿老师感情朗读。)

师：我们在刚才的游览过程中，不仅欣赏到了美丽的湖光山色，还和可爱的小鱼交上了朋友。哎！我们的好朋友小洁呢 她在做什么 找出描写小洁的句子在小组里读一读，看哪组找得最快！(学生用笔画出有关句子，老师检查画句子的情况。)

师：请大家在小组里再把这些句子读一读，说说你读懂了什么 还有什么不明白的 (小组交流讨论).

如生：我读懂了小洁知道保护环境，不乱丢面包纸。她知道应该把面包纸扔进果皮箱里。

师：你是怎么知道的

生：……

师：你真能干，会从句子中找答案！还有谁想说一说

生：……

师：为什么

生：……

师：你真会读书！

师：如果你是小鱼，会怎么想 如果你是湖水，又会怎么说

生：……

老师：我不明白小洁为什么用企盼的目光望着湖水

师：谁能解决这个问题

生：……

师：如果你是小洁，会怎样劝这位男孩 找到你的好朋友，练习表演。(学生下位找朋友表演，指名个别上台表演。)

师：如果我是这个小孩，一定接受你们的意见！我替他谢谢你们！

师：今天，我们和小洁一家在游玩时，感受到了山美，水美，人——(更美)!(板书：人美)

四，总结延伸

师：这节课，我们不仅欣赏到了美丽的湖光山色，还知道了要像小洁那样用自己的行为去保护环境。

五，深入生活，指导行动

1.开展"弯弯腰，拾起一片纸"活动。

2.以《文明，只差那么一点点》为主题开展一次小小讨论会。

清澈的湖水 篇7

教学目标：

1、读准12个生字的字音，会写“眼、睛”2个生字。

2、学习1-4小节，找出课文描写景色美的句子，体会景色的迷人。

3、能用“像”说话。

教学难点：

1、认识生字，有感情的朗读描写景色美的句子。

2、结合本文的语言训练，学会说比喻句。

教学准备：课件

教学过程：

一、导入

1.今天，叶老师要带大家去一个有山有水的地方。那里山石千姿百态，湖面水平如镜，一切美不胜收，使人流连忘返。还等什麽呢，让我们一起走进它吧。出示课题《清澈的湖水》

2.读题：指名读，齐读。（读准：澈；读出喜爱）

3.理解清澈：湖水清得（  ）。

师：湖水清得怎么样，可以说“湖水很清澈”

二、初读，整体感知

1、自读课文：哇，这么清澈的湖水，我们迫不及待地想去欣赏啦！赶紧把课文打开到129面，自己去读读吧。

2、自读要求：a标上小节号b读准字音，读通句子，不认识的字可以请教课文下面的小苹果、小树叶或者可以举手让我来帮助你。一遍读好站起来读第二遍，第三遍。

3、字词学习。

①过渡：看你们读得这么认真，老师真不忍心让你们停下来。我相信，认真读过了，这些生字你肯定都认识。看。

②a：跨  卷  攥   扔

指名读2个，哪个动作不知道，边读边做动作。

b:石龟  镜子  两侧  香蕉皮

指名读2个，齐读

c：欣赏风景  表演节目  映出蓝天白云

领读   男生读   女生读

d:变幻的山峦  期盼的目光

领读   齐读

4、整体感知

①生字都记住了，课文也读过了，让你用一个字来形容你对课文的感受，你会用上哪个字？（美）

②说说你的理由。（引导学生说出：自然风景美   小洁行为美）

三、品读

过渡：默读课文，找出课文中描写风景美的句子，用横线画出来。

句子一：一只游船在湖面上行驶，船头两侧卷起白色的浪花，船尾拖着一条长长的波纹。

1、读：我也找到了这一句，勇敢地举起你的小手，你也来读一读。

2、说理由：这一句话美在哪里？（感悟：卷起  拖着  白色的浪花  长长的波纹，说明小船轻盈，湖水清澈。）把你认为的美读出来。

3、比赛读：比一比，谁读得更美。

4、背：这么美的语言，赶紧根据老师的提示，把它记下来吧。

过渡：我们的小船划呀划，你看到了什么美景？

句子二：看，那边的山石像一只正要跳起的青蛙，这边的山石像一只展翅欲飞的雄鹰，半山腰的石兔、石龟好像正在赛跑呢！

1、读：谁也找到了这句话，来读一读。

2、说理由：为什么你们觉得这句话美呢？（多，栩栩如生，有趣）

3、读：读出美。

4、理解：展翅欲飞

5、背：这么有趣，这么美的语言，要是我们能脱口而出，那该多好啊。比一比，看谁记得快。

6、仿写：①出示图片：山石像（ ）。

山石像（  ）的（ ）。

②连成一段话：看，这边的山石像，那边的山石像（   ），头顶上的山石像（   ）。

过渡：小船轻轻飘荡在湖面，美丽的景色映入眼帘。你看到了什么美景啊？

句子三：湖面像一面镜子，映出了蓝天白云还有变幻的山峦。她觉得自己在天上飞，又像在水里游。

1、读：我也觉得这句话很美，我也想来读一读。

2、说理由：美在哪里？（理解：山峦）

3、湖水为什么会像镜子呢？山峦怎么会变幻呀？

4、读：读出美丽。

5、理解：在天上飞，在水里游。

6、齐读：读出梦幻般的感受。

过渡：你坐在行驶的船上，你又看到了什么？

句子四：呦，清澈的湖水里有许多小鱼在游，一条银白色的小鱼跃出水面，又在浪花中消失，仿佛在给游人表演呢。

1、读：告诉大家你是在哪一小节中找到的？请你的同桌也来读一读。

2、说理由：没在哪里？

3、比较：一条银白色的小鱼跃出水面。

一条银白色的小鱼跳出水面。

感悟“跃”：写出了小鱼的轻盈、快乐、活泼、可爱。

4、读

5、感悟：小鱼，你为什么那么快乐？（湖水清，景色美）

为什么要给我们表演呀？（快乐；感谢人们，让湖水那么清澈）

四、配乐读四句描写景色美的句子。

过渡：静静的湖面，轻盈的小舟，变幻的山峦，可爱的小鱼，真是“舟行碧波上，人在画中游”。这里的景色太美了，让我们伴着乐曲，再来读读这四句话，再一次游荡在画一般的景色中。

五、巩固生字， 学习生字。

过渡：在我们的生活中，美到处都是。我们的周围不是缺少美而是缺少一双善于发现美的眼睛。现在，我们就来写写。“眼睛”这两个字

六、留问题思考，激发下节课兴趣：课文既写了风景美，又写了小洁的行为美。那为什么文章要以“清澈的湖水”为题，不以“怎么样的小洁”为题呢？下节课，我们再来细细品味小洁的思想行为，再来慢慢感受这一湾清澈的湖水。

反思：  《清澈的湖水》是一篇具有现实意义的文章。课文记述了小洁随爸、妈出去游玩，被湖里美丽的景色所吸引，不忍心将面包纸扔进清澈的湖水里。看到一个小孩把香蕉皮扔进湖里，小洁十分不满。等船靠了岸，小洁把面包纸扔进了垃圾箱。这篇课文通过一个环保题材的故事让我们感受到了风景的优美和小洁心灵的美好，体会到然美和行为美的和谐。在教学的安排上，第一课时让学生学习两岸的风景和湖中的美景；第二课时再感受小洁的行为美。在第一课时的教学安排中，让学生通读了全文后找出描写美丽景色的句子，并用横线划出来，再让学生说说喜欢的理由，并通过品读重点句来体会景色的秀美、湖水的清澈。在语言训练上，抓住文中的比喻句，让学生会判断、会说比喻句。但是，比喻句的训练过于呆板，出现的比较刻意，不够自然，不够流畅。训练的时候，有点游离于二年级的水平，不扎实。在板块教学中，顺着学生的思路出现四句话，缺乏整体性，也缺乏文章的前后流畅，不够严密、严谨。以后还要在教学上多下功夫，多听听优秀老师上课，多吸收营养，充实自己。

清澈的湖水 篇8

设计理念：

1.学生是学习和发展的主体，教师是学习活动的组织者和引导者，在教学中应以学生自读、自悟、自学、探究为基础，倡导自主、合作、探究的学习方式，充分发挥师生双方在教学中的主动性和创造性。

2.注意让生活与教材紧密结合，引导和调动学生的情感体验，关注学生内心感受，注意培养学生对事物正确的情感态度。

3.加强朗读的指导，让学生在读中体会，在读中感悟。

教学目标：

1.学会本课12个生字，会写8个字。

2.有感情朗读课文，背诵自己喜欢的部分，感受风景的优美和小洁心灵的美好。

3.懂得保护大自然，增强环保意识。

教学重点：学习生字词，朗读课文，理解课文内容，对学生进行环保教育。

教学难点：教育学生用自己的实际行动热爱大自然，保护大自然。

教学流程：

一、创设情境，以趣激学

1.放自然风光片。看后，你最想对大家说什么？

2.放课文有关景色美的画面（课件），带领学生一起同小洁

到大自然中去寻找美，欣赏美。

3.建议：把你自己看到的景色介绍给大家。

二、自读自悟，合作交流，感受体会“景色美”

1.读课文，找出描写出了景色美的句子，动笔画一画，读一读。

2.小组交流，学生间互相评读。

3.小组汇报，教师相机引导。

（本环节要注意：一是指导学生读出景色美；二是适时开展字词训练）

三、自由选择学习方法，品味感悟“行为美”

1.用自己喜欢的学习方法自由读文中体现小洁行为美的句段。

2.小组汇报，教师相机引导

（本环节体现的是：1、加强朗读的训练和指导；2、引导学生质疑，培养创造思维；3、引导学生通过小洁的神态变化，感悟小洁爱护环境的美好品质）

四、师生共同总结，拓展教学空间

1.自由谈学习后的感受。

2.学习活动建议：

Œ课后把喜欢的词句写下来，背一背；

演一演课本剧；

Ž把故事讲给自己的父母听

清澈的湖水 篇9

教学目标：

1、认识12个生字，会写8个字。

2、有感情地朗读课文，背诵自己喜欢的部分。

3、了解内容，体会比喻句的用法。

4、通过有感情地朗读，感受风景的优美和小洁心灵的美好。

教学重难点：

1、理解课外内容，感受风景的优美和心灵的美好。

2、初步了解课文中环境描写的作用。

教学内容：

课本第-页

教学准备：

生字卡片 课件

教学流程：

第一课时

一、解题导入新课。

同学们，什么叫清澈？清澈的湖水给你留下什么印象？

二、识字写字。

1、自由读课文：画出生字并借助拼音读准字音。

2、学生独立识字，然后小组交流识字方法。

3、全班交流。

（1）、生活中识字：你在哪里见过这些字？镜  映  演  蕉  幻。

（2）以旧带新识字：则—侧  电—龟  奶—扔。

4、写字指导：扔 掉 眼 睛。

三、朗读课文：初步了解课文内容。

1、自渎课文：要求读准字音。

2、赛读课文：要求做到正确、流利。

3、教师范读课文：学生听了说说感受。

四、布置作业。

第二课时

一、复习导入，并指名读课文，做到正确、流利。

二、朗读课文。

1、看图，教师范读课文：学生画出写景的段落。

2、指名读描写景物的段落：说说你的感受。使学生具有保护环境卫生的意识和自我控制的能力。

3、假如你也坐在了船上，你看到了什么？把你看到的美景读出来。

4、指名读第三自然段：小洁看着湖水，为什么会觉得“自己像在天上飞，又像在水里游“？

5、自由读第四自然段：读出遗憾、惋惜的语气。

6、全班读出第五自然段：小洁向哪儿跑去？从哪儿看出来的？

三、指名按自然段朗读课文：体会小洁的感情变化。

四、扩展练习：小组合作说一句保护环境的广告词。

五、布置作业。

教学反思：

我把激趣贯穿于整个教学中。通过创设不同的情境，为学生营造一个乐学的课堂氛围。