向命运挑战【优秀4篇】

在日常的学习、工作、生活中，大家都尝试过写作文吧，借助作文人们可以实现文化交流的目的。作文的注意事项有许多，你确定会写吗？读书是学习，摘抄是整理，写作是创造，这里是小编帮大家整编的向命运挑战【优秀4篇】，仅供参考。

向命运挑战 篇1

教学目标 ：

1、基本读懂课文，了解霍金同疾病顽强搏斗、取得伟大成就的事迹。

2、学习他不怕失败、不怕困难、敢于的精神。

3、能正确、流利、有感情地朗读课文。

教学时间：

一课时。

教学过程 ：

一、导入  课文

1、播放《命运》交响曲。（编辑一分钟到两分钟，选择最震撼人心的部分。）

听后交流：说说看，听了这首曲子，你有什么感觉？根据学生回答，教师简单介绍《命运》以及贝多芬。（相机板书“命运”）（对贝多芬，可作这样的介绍：对一个音乐家来说，什么是最重要的？耳朵！无法想象，没有了耳朵，音乐家还能怎么创作！作为一名伟大的音乐家，贝多芬25岁耳朵就不灵了，到60岁的时候，他的耳朵全聋了。可是，他却不向命运低头，一直进行着他的音乐创作。）

小结：《命运》，一首催人奋进的曲子，一首给人以力量的曲子，一首激励人们的曲子。古今中外有许许多多像贝多芬一样的身残志坚、勇于的人。（将课题板书完整。）

指导学生读题目。（读出坚定，读出奋争，读出顽强。）

2、相信课文主人公的事迹一定会使你更敬佩，更惊叹！

二、初读课文。

1、想知道他是谁，他又是怎样一个人吗？大声地把课文朗读一遍。（如果事先预习，就换个问法。建议不要预习，不要让学生知道学的是哪篇课文，可以有新鲜感，有浓厚的兴趣。）

2、简单交流初读感受：读了以后有什么想说的？或者有什么疑问？尽管说。（可以事先申明，给10个同学发言的机会，既可让学生争取机会发言，又可控制发言时间。方法仅作参考，可以根据本班实际设计不同的交流方法。交流的目的，整体感知课文，初步了解霍金。相机板书“霍金”。）

三、深究课文。

导入  谈话：同学们才读了一遍课文，就已经知道得这么多，真了不起。可是，读一篇课文，光了解主要内容不行，还得细细读读课文。只有深入地读课文的一些文字，才能对霍金这个人有更深的了解。

1、出示，引入：“霍金，不仅仅是指他能活着，更是指他的创造。”

指导读好这句话。先指名几位同学读，再齐读。（板书：活着，创造）

师深情叙述，激发情感：命运对霍金是残酷的。21岁，他就患上了绝症，医生说他至多只能活两年；后来，病情不断加重，肌肉一天天萎缩，坐上了轮椅；十个手指，只有两个还能活动；不能说话。能够活着，对霍金来说，是多么艰难的一件事啊。然而，直到今天，医生的预言过去整整40年了，霍金还坚强地活着。如果没有坚定的信念，他能活下来吗？如果没有顽强的意志，他能坚持活到现在吗？

2、体会2-4段，感受霍金的顽强。

（1）读读课文的2-4自然段，看看在命运面前，霍金是怎么说的，怎么做的。先在有关的句子上做上记号，好好读一读；再想一想，读了这些话，你有什么感受。

（2）学生自读、思考。

（3）小组交换意见。

（3）集体交流。

出示以下语句，讨论、指导朗读：

①但是，霍金心里想，反正就是一死，命运的能耐再大，最坏也不过如此。他对命运说：“随你的便吧。”他对自己说：“时间只有两年半，不算多，要努力做些有意义的事，让生命留下一点辉煌。”

（“最坏也不过如此”，是怎样？霍金对死毫不畏惧。读好“他对命运说”和“他对自己说”两句话。读出霍金对死的不畏惧和对人生价值的追求。）

②他用仅有的两个完好的手指在键盘上敲出要说的词，组成相应的句子，经过语音合成器发出声音来。他就用这个办法，进行学术交流，做学术报告。

（读了这段话，你有什么想说的？通过读、议，引导学生体会霍金不向命运低头，敢于的精神。读是重点。）

3、再读，过渡：“霍金，不仅仅是指他能活着，更是指他的创造。”

就是这样一个不能走、不能动、不能说话、全身仅有两个手指可以活动的残缺之躯，却在从事着正常人都难以进行的科学研究。请看：

“他的身体一点也没有离开过轮椅，但是，他的思维却飞出了地球，飞出了太阳系，飞出了银河系，飞到了神秘莫测的黑洞。他在大脑中想象着，论证着，推理着，计算着。他思考着宇宙从什么时候开始，时间有没有尽头。他发现了黑洞的蒸发性，推论出黑洞的大爆炸，他还建立了一种非常美的科学的宇宙模型。”

（这一段话，对于小学生来说，似乎不必作什么解释。从语文的角度来讲，可以采用多种形式的朗读，如齐读、分小组轮读几句话，来感受这段话的气势。一连串的排比，概要的写出了霍金研究的艰辛和他所取得的伟大成就。）

4、再读，小结：“霍金，不仅仅是指他能活着，更是指他的创造。”

霍金不仅活着，还成了当代世界上最有名的物理学家，被誉为“继爱因斯坦之后最伟大的天才”！读了霍金创造的奇迹，你想说什么吗？说一句话，表达你此时的感受。

四、延伸课文。

1、大家一定非常想见见霍金吧。瞧，他来了。（出示霍金图片。）这就是让我们肃然起敬的霍金！霍金虽然嘴巴不能说话，但是他可以用电脑跟别人交流。假如霍金在网上跟你聊天，要求你只能问三个问题，你准备向他提哪三个问题？会提问可不简单。好好想想，看看谁提的问题好。

（学生各自思考，先写个提纲，再交流。对于学生的问题，教师一定要灵活对待，多鼓励，多引导。交流的时候，可以提刚刚想好的问题，也可以是听了同学老师的讨论后临时想到的。答案尽量丰富多彩。）

2、课后作业 ：在我们周围，经常可以看到一些人，稍稍遇到一点挫折，便抱怨自己“命不好”。相信霍金的故事一定能对他们有所启发。把霍金的故事讲给他们听。

向命运挑战 篇2

【教学要求】

1.理解课文内容，了解霍金是怎样向命运挑战的。学习霍金不怕失败，不向困难低头，顽强搏斗的精神。懂得人是可以向命运挑战的这个道理。

2.有感情的朗读课文。

3.培养学生在读中感知和感悟的能力。

【教学时数】 1课时。

【教学流程】

一。读中整体感知。

1.出示课题，质疑解难。

根据阅读提示，用自己喜欢的方式进行阅读。

(1)看课题，提问题。(2)初读文，读通顺。

(3)字加点，词横线。(4)重要句，波浪线。

(5)疑问处，问号现。(6)同讨论，解疑难。

2.自由朗读课文，想一想：课文写了一件什么事 读后你有什么感受

二。读中有所感悟。

1.学生质疑。

2.霍金向命运的挑战，课文从两个方面来写，找出文中一句来回答这两个方面各是什么

学生自由提出问题，教师整理板书。读后汇报，初步交流。

学生找到重点句子："霍金向命运的挑战，不仅仅是指他能活者，更是指他的创造。"

3.抓住重点句子理解霍金怎样战胜病魔，坚强地活了下来并勇于创造的。

学生边读边画出相关的句子，在自学的基础上，小组交流，鼓励学生发表自己的见解，谈出自己的认识。

4.课文什么地方最令你感动 想一想该怎样读 再有感情地朗读。

学生边读边体会，在读中去感悟语言。

三。读中受到熏陶。

1.文中对霍金的语言，心里，神态描写不多，可我们可以想象面对痛苦，困难，霍金会怎么想，怎么说。请你展开丰富的想象，写几句感人的话语，并加在课文合适的地方。再有感情地读一读。

2.学习了本课以后，你对课题有哪些新的了理解

3.有感情地朗读课文，要求读出对霍金的敬佩之情。

4.关于霍金，你还有什么了解，向大家介绍一下。

【板书设计】

命运残酷→身患绝症

↓与病魔斗争意志顽强

挑战命运{

坚持研究敢于挑战

↓

战胜命运→伟大的科学家

向命运挑战 篇3

龙启凤  贵州省安顺市第一小学

0853--3522285

【教学要求】

1.理解课文内容，了解霍金是怎样向命运挑战的。学习霍金不怕失败，不向困难低头，顽强搏斗的精神。懂得人是可以向命运挑战的这个道理。

2.有感情的朗读课文。

3.培养学生在读中感知和感悟的能力。

【教学时数】

1课时。

【教学流程】

一。读中整体感知。

1.出示课题，质疑解难。

根据阅读提示，用自己喜欢的方式进行阅读。

(1)看课题，提问题。(2)初读文，读通顺。

(3)字加点，词横线。(4)重要句，波浪线。

(5)疑问处，问号现。(6)同讨论，解疑难。

2.自由朗读课文，想一想：课文写了一件什么事？读后你有什么感受？

二。读中有所感悟。

1.学生质疑。

2.霍金向命运的挑战，课文从两个方面来写，找出文中一句来回答这两个方面各是什么？

学生自由提出问题，教师整理板书。读后汇报，初步交流。

学生找到重点句子：“霍金向命运的挑战，不仅仅是指他能活者，更是指他的创造。”

3.抓住重点句子理解霍金怎样战胜病魔，坚强地活了下来并勇于创造的。

学生边读边画出相关的句子，在自学的基础上，小组交流，鼓励学生发表自己的见解，谈出自己的认识。

4.课文什么地方最令你感动？想一想该怎样读？再有感情地朗读。

学生边读边体会，在读中去感悟语言。

三。读中受到熏陶。

1.文中对霍金的语言，心里，神态描写不多，可我们可以想象面对痛苦，困难，霍金会怎么想，怎么说。请你展开丰富的想象，写几句感人的话语，并加在课文合适的地方。再有感情地读一读。

2.学习了本课以后，你对课题有哪些新的了理解？

3.有感情地朗读课文，要求读出对霍金的敬佩之情。

4.关于霍金，你还有什么了解，向大家介绍一下。

【板书设计 】

命运残酷→身患绝症

↓ 与病魔斗争 意志顽强

挑战命运{

坚持研究 敢于挑战

↓

战胜命运→伟大的科学家

向命运挑战 篇4

一、学习目标：

1.正确、流利、有感情地朗读课文。

2.基本读懂课文，了解霍金同疾病顽强搏斗、取得伟大成就的感人事迹，学习他不怕失败、不怕困难、敢于向命运挑战的精神。

二、教学准备：

1.贝多芬的《命运交响曲》。

2.抄有相关内容的投影片。

3.霍金的图片资料。

4.其他一些身残志坚的人的图片，如张海迪、贝多芬、海伦、吴运铎、孙膑等人。

三、学习时间：1课时。

四、学习过程：

（一）音乐导入  ，揭题，复习学法。

1.大家来听段音乐，你熟悉这乐曲吗？（播放贝多芬的《命运交响曲》片断）

2.知道这段音乐是谁的作品？

3.谁对贝多芬的情况了解的？（他双耳失去听力，却凭着超人的毅力，创作了九部交响曲中的后七部。）

4.其实，不仅仅是贝多芬的伟大成就令人感动，世界上还有很多这样的伟人。今天这节课，我们就来学习一篇阅读课文。看老师写课题。板书。

5.指名读，正音。特别是“挑”念第三声。齐读。

6.复习学法：回想一下，我们在读书看报时，拿到一篇文章，要想读得更深入，收获更大，运用的方法是什么？生说，师随机板书：题——？文——？边读边想

（二）运用方法，自学课文。

1.今天这节课，我们就运用这样的方法（指黑板）来学习课文。大家边自学边在书上作简单的批注，待会儿把你的收获、感受跟大家交流。

2.生运用方法，自悟自得，师巡视检查学习情况，为等会儿的交流作准备。

（三）交流自学成果，体会情感。

1.现在请你把如何学习课文的，有些怎样的感受、疑问等跟大家交流。

交流要点；

2.可由题目提问，也可由内容提问。

3.可以谈自己感动的，也可以谈自己佩服的，还可提出疑问。

随机出示投影：“他对自己说：——一点辉煌。”进行练读。

随机出示投影：“他的身体——黑洞。”进行练读。

他为什么会取得这么大的成就呢？（随机出示：一个人有了——精神。）

随机板书：霍金顽强地活着创造

（交流讨论过程中，始终坚持以读为主线，充分让生去说，去感悟。还要注意引导学生不仅从内容上谈感受，还应从形式上谈收获。）

4.出示多媒体课件（一组霍金的图片）。师介绍：去年8月，伟大的天体物理学家霍金到中国来了，亲切接见了这位远道而来的贵客。他在浙江大学、北京国际会议中心举办了几场讲座。一时间，霍金热迅速席卷了中国大地，全国各大书店专门设立了霍金专柜，无论他走到哪里，总是被人群簇拥着。当他来到报告厅时，现场观众全体起立欢迎这位轮椅上的伟人，热烈的掌声一次又一次地响起。

5.此时此刻，你站在这样一位伟人面前，想说些什么吗？

6.让我们怀着崇敬的心情再读一读这段话。

（四）创设情境，模拟网上聊天。

1.同学们，我们虽然没能亲耳聆听霍金的讲座，也没能亲眼目睹他的风采，但我们可以上网跟他聊天，霍金每一秒的时间都是宝贵的。现在霍金（指图片）就在我们面前，你可以向他提出你最想问的问题，但每人最多不超过三个，先准备一下。

2.准备后指名提问，请学生（或师自己）当霍金，来相机解答。（大部分问题给生留下悬念，引发探索的兴趣。）

3.要解决这些疑问，我们还可以怎么办？（上网或看书。师推荐霍金的著作《霍金传》、《时间简史》。）

（五）课外拓展，升华情感。

1.除了我们今天学习的霍金外，你还知道哪些类似于霍金这样身残志坚的伟大人物吗？

生说（尽量都由学生来说人物的情况），师随机出示几幅人物图片，如：张海迪、贝多芬、海伦。凯勒、吴运铎、孙膑等。

2.这些残疾的伟大人物，他们能获得巨大的成功，靠的就是这种不怕失败、不怕困难、敢于向命运挑战的精神。让我们全体起立，怀着对这些伟大人物的敬佩之情，齐读第一段吧！（出示，齐读）这种向命运挑战的精神，就是（指黑板）——霍金精神。让我们都来学习霍金精神，学习他顽强地（指课题）——向命运挑战。

3.赠送名言。（课件出示）今天老师和同学们一起学习了这篇课文，老师感受最深的就是这段话。老师把它摘录下来，送给大家，与同学们共勉。

（六）作业 （选做题）

1.把今天所读的文章讲给别人听。

2.摘录文中值得你铭记的句子，抄下来，作为你的座右铭。

3.推荐阅读书目：《张海迪》、《钢铁是怎样炼成的》、《吴运铎》、《假如给我三天光明》。